Η Οικονομική Κρίση μέσα από τον Κινηματογραφικό φακό: Από τον James Bond στον…Job Lost (84 χρόνια από το ΚΡΑΧ του 1929)

Στον παρακάτω σύνδεσμο, διαβάστε ένα πολύ ενδιαφέρον άρθρο του Κωνσταντίνου Μπουρλετίδη σχετικά με την οικονομική κρίση μέσα από τον κινηματογραφικό φακό.

Η οικονομική κρίση μέσα από τον κινηματογραφικό φακό

Oι Έλληνες είναι οι «λιγότερο ευτυχισμένοι» στην ΕE

Τα πορίσματα της ετήσιας μελέτης που φέρει το όνομα «Άτλας της Ευτυχίας 2013» και την οποία εκπόνησαν οι γερμανοί επιστήμονες Μπερντ Ραφελχούσεν και Ρενάτε Κέχερ κατ' εντολή της Deutsche Post (Γερμανικά Ταχυδρομεία), θέλουν το χάσμα μεταξύ των Ευρωπαίων να διευρύνεται και στο πεδίο της ευτυχίας.
Σύμφωνα με την οικονομική επιθεώρηση Wirtschaftswoche που προδημοσιεύει στοιχεία της έρευνας, πρώτη στην κορυφή του «άτλαντα της ευτυχίας» είναι η Δανία με μέσο όρο 8,9 μονάδες. Στην τελευταία θέση βρίσκεται η Ελλάδα της κρίσης με 3,4 μονάδες.

Αυξάνεται η δυσαρέσκεια στις χώρες της κρίσης

Ποτέ, από το 2002 που άρχισαν οι μετρήσεις της επιστημονικής ομάδας, δεν ήταν τόσο μεγάλη η διαφορά μεταξύ των χωρών της Ευρώπης. Το 2002 η διαφορά μεταξύ Δανίας και Ελλάδας περιοριζόταν σε 3,4 μονάδες, ενώ το 2012 η διαφορά αυτή είχε σχεδόν διπλασιαστεί και έφτασε τις 5,5 μονάδες.
Στη σχετική έρευνα συμμετέχουν κάθε χρόνο συνολικά 3 χιλιάδες Ευρωπαίοι, οι οποίοι καλούνται να απαντήσουν σε ερωτήματα που αφορούν στην «προσωπική τους κατάσταση». Η κλίμακα ξεκινά από τις 0 μονάδες (πολύ δυσαρεστημένος) και φτάνει στις 10 μονάδες (πολύ ευχαριστημένος).
Ενδιαφέρον έχει η διαπίστωση ότι το 2007 η Ελλάδα είχε «βαθμολογηθεί» με 5,7 μονάδες. Από τότε μέχρι σήμερα έχασε 2,3 μονάδες. Αλλά και στις υπόλοιπες χώρες της κρίσης, την Πορτογαλία, την Ιταλία και την Ισπανία μειώθηκε αισθητά ο βαθμός «ευτυχίας» των ανθρώπων. Αντίθετα, αυξήθηκε διαρκώς τα τελευταία χρόνια ο βαθμός ικανοποίησης των πολιτών στις χώρες της Βαλτικής.

Πηγή: Deutsche Welle

Αποκλειστική συνέντευξη του Καθηγητή Δ. Μπουραντά στο aode.gr

Στον παρακάτω σύνδεσμο, διαβάστε τη συνέντευξη του Καθηγητή του Μάνατζμεντ Δημήτρη Μπουραντά, στο aode.gr. Μεταξύ άλλων σημαντικών, ο Καθηγητής αναφέρεται στην κατάργηση του ΑΟΔΕ από το νέο λύκειο και εκφράζει τη δική του άποψη.

Συνέντευξη Δημήτρη Μπουραντά

Διευκρινιστικές οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Πολιτική Παιδεία Α' ΕΠΑΛ 2013-14

Δείτε στον παρακάτω σύνδεσμο τις διευκρινιστικές οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Πολιτική Παιδεία Α' ΕΠΑΛ 2013-14, από τον Σύμβουλο Δημήτρη Μυλωνά:

Διευκρινιστικές οδηγίες για Πολιτική Παιδεία Α' ΕΠΑΛ

Διδακτέα-Εξεταστέα ύλη οικονομικών μαθημάτων ΑΟΘ ΙΙ και ΑΟΔΕ των ΕΠΑΛ ημερησίων-εσπερινών 2013-14

Στον παρακάτω σύνδεσμο, δείτε το έγγραφο του Συμβούλου Δημήτρη Μυλωνά για τον καθορισμό εξεταστέας - διδακτέας ύλης των πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων του Τομέα Οικονομικών και Διοικητικών Υπηρεσιών της Γ΄ τάξης του Ημερήσιου ΕΠΑΛ και της Δ’ τάξης του Εσπερινού ΕΠΑΛ για το σχολικό έτος 2013-2014:

Καθορισμός εξεταστέας - διδακτέας ύλης

Στοιχεία μακροχρόνιας ανεργίας

Όπως δείχνουν τα στοιχεία στο διάγραμμα του Economist, η μακροχρόνια ανεργία αυξήθηκε επικίνδυνα στην Ευρώπη μετά την οικονομική κρίση. Το πρόβλημα φαίνεται να είναι αυτοτροφοδοτούμενο, με την έννοια ότι όντας κάποιος μακροχρόνια άνεργος, νιώθει απογοητευμένος, οι ικανότητές του χειροτερεύουν και οι εργοδότες είναι ελάχιστα πρόθυμοι να τον επαναπροσλάβουν. Για τις περισσότερες λοιπόν ευρωπαϊκές οικονομίες, η μακροχρόνια ανεργία αποτελεί σημαντικό κίνδυνο στην προσπάθειά τους για οικονομική ανάπτυξη.

Long-term unemployed

Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος "Πολιτική Παιδεία" της Α' τάξης ημερησίων ΕΠΑΛ 2013-14

Δείτε στον παρακάτω σύνδεσμο τις οδηγίες διδασκαλίας για το μάθημα "Πολιτική Παιδεία", Α' τάξης ημερησίων ΕΠΑΛ 2013-14:

Οδηγίες διδασκαλίας Πολιτικής Παιδείας

Επιμορφωτική δραστηριότητα της Σχολικής Συμβούλου Αντιγόνης Ζήση στην Αλεξανδρούπολη

Από την Περιφερειακή Διεύθυνση Π. & Δ. Εκπ/σης Αν. Μακεδονίας και Θράκης εγκρίνεται πραγματοποίηση απογευματινής επιμορφωτικής δραστηριότητας της Αντιγόνης Ζήση, Σχολικής Συμβούλου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ09 που θα υλοποιηθεί σύμφωνα με τα παρακάτω:

Διοργανωτής: Αντιγόνη Ζήση.

Επιμορφωτής: Νησιώτης-Συναχίρης Ιωάννης, καθηγητής κλάδου ΠΕ09.

Επιμορφούμενοι: Καθηγητές ειδικότητας ΠΕ09, ΠΕ1802, ΠΕ1803, ΠΕ1835 που υπηρετούν στα Γυμνάσια, ΓΕΛ & ΕΠΑΛ Π.Ε. Έβρου.

Δραστηριότητα: Απογευματινή επιμορφωτική συνάντηση.

Αντικείμενο Δραστηριότητας: Ολοκληρωμένη παρουσίαση του μαθήματος Αρχές Οικονομικής Θεωρίας των ΓΕΛ και ΕΠΑΛ με power point.

Στόχος της δραστηριότητας: Να μάθουν οι καθηγητές να δουλεύουν τις διδακτικές ενότητες με την χρήση νέας τεχνολογίας.

Εκπαιδευτική τεχνική: Εισήγηση – διάλογος.

Ημερομηνία: 23/10/2013

Τόπος 2^o ΕΠΑΛ Αλεξανδρούπολης.

Ώρες: 14:30-16:30

Βραβείο Νόμπελ Οικονομίας 2013

Τρεις οικονομολόγοι οι οποίοι εργάζονται στις ΗΠΑ κέρδισαν το βραβείο Νόμπελ Οικονομικών για το 2013.
Ο Γιουτζίν Εφ Φάμα, ο Λαρς Χάνσεν και ο Ρόμπερτ Σίλερ κέρδισαν το βραβείο για την «εμπειρική ανάλυση των τιμών των στοιχείων ενεργητικού».

Στη σχετική δήλωσή της, η Βασιλική Ακαδημία της Σουηδίας σημειώνει: «Οι βραβευθέντες έθεσαν το θεμέλιο λίθο για την κατανόηση της λογικής των τιμών των στοιχείων ενεργητικού. »Συγκεκριμένα, η τελευταία στηρίζεται εν μέρει στις διακυμάνσεις κινδύνου και οικονομική αντιμετώπιση του κινδύνου, καθώς και, εν μέρει, σε βεβιασμένες συμπεριφορές και στρεβλώσεις στην αγορά».
Αν και είναι αδύνατον να προβλέπονται επακριβώς οι τιμές των αξιόγραφων στις αγορές σε μελλοντικές ημερομηνίες, χάρη στην δουλειά των τριών Αμερικανών έγινε «δυνατό να προβλεφθεί η γενική πορεία των συγκεκριμένων τιμών για μακρές περιόδους, όπως τα τρία ως πέντε επόμενα χρόνια», σημείωσε η Επιτροπή. Οι νικητές, προσέθεσε η Επιτροπή, έθεσαν τις βάσεις για την κατανόηση της πορείας των τιμών στις χρηματοοικονομικές αγορές.
Ο κ. Φέιμα, 74 ετών, κατά την διάρκεια της δεκαετίας του 1960, είχε αποδείξει ότι αποτελούσε αυταπάτη η πρόβλεψη των βραχυχρόνιων τιμών στις αγοράς, μεταβάλλοντας θεμελιωδώς τις ακολουθούμενες πρακτικές.
Ο κ. Σίλερ, 67 ετών, ανακάλυψε στις αρχές της δεκαετίας του 1980 ότι ήταν δυνητικά πιο εύκολο να γίνουν μακρόχρονες προβλέψεις.
Ο κ. Χάνσεν, 61 ετών, ανέπτυξε κατόπιν μια στατιστική μέθοδο για να δοκιμαστούν οι συγκεκριμένες θεωρίες στις πραγματικές τιμές των στοιχείων.
Το βραβείο Νόμπελ Οικονομίας, επισήμως το Βραβείο της Τράπεζας της Σουηδίας για τις Οικονομικές Επιστήμες στην Μνήμη του Άλφρεντ Νομπέλ, δημιουργήθηκε το 1968. Δεν ανήκε στην πρώτη ομάδα των βραβείων που εγκαθιδρύθηκαν με βάση την διαθήκη του επιχειρηματία και εφευρέτη της πυρίτιδας το 1895.

Πηγή: Ναυτεμπορική

Και ο αντίλογος στο Νόμπελ:

Το Νόμπελ της ντροπής

Διευκρινιστικές οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος Πολιτική Παιδεία Α' ΓΕΛ Ημερ. & Β' ΓΕΛ Εσπερ. 2013-14 του Συμβούλου Δημήτρη Μυλωνά

Στον παρακάτω σύνδεσμο δίνονται διευκρινιστικές οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος "Πολιτική Παιδεία", από τον Σύμβουλο Δημήτρη Μυλωνά:

Διευκρινιστικές Οδηγίες

Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος Αρχές Οικονομίας της Β' τάξης ΓΕΛ 2013-14 (του Συμβούλου Δημήτρη Μυλωνά)

Στον παρακάτω σύνδεσμο δίνονται οδηγίες για τη διδασκαλία του μαθήματος "Αρχές Οικονομίας" επιλογής Β' ΓΕΛ 2013-14, από τον Σύμβουλο Δημήτρη Μυλωνά:

Οδηγίες διδασκαλίας

"Η οικονομική παιδεία στο Νέο Λύκειο" από Άννα Ματσιώρη, Μαρία Μερεχούγια, Ιωάννα Σεβδαλή, Ευανθία Τζιαρού, Βασιλική Τζίκα, Δέσποινα Υφαντίδου

Μετά τα τελευταία γεγονότα στην εκπαίδευση,  τη διαθεσιμότητα των συναδέλφων μας και το κύμα των διαθεσιμοτήτων που φημολογείται ότι θα ακολουθήσει, η ενότητα των εκπαιδευτικών είναι επιβεβλημένη, ακόμα και αν το Νέο Λύκειο, έτσι όπως σχεδιάστηκε, δημιουργεί προϋποθέσεις προστριβών μεταξύ εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων.

Θεωρούμε πως οι εκπαιδευτικοί (οικονομολόγοι, κοινωνιολόγοι και πολιτικοί επιστήμονες), που μοιράζονται τα ίδια μαθήματα, πρέπει να μείνουν ενωμένοι και να αγωνιστούν από κοινού, υπηρετώντας την επιστήμη τους και τη δημόσια δωρεάν εκπαίδευση.

Μετά τη κοινοποίηση του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών του Μαθήματος της Πολιτικής Παιδείας και τη διαφαινόμενη φιλοσοφία του Υπουργείου, ως οικονομολόγοι αισθανόμαστε την ανάγκη να γνωστοποιήσουμε στην εκπαιδευτική κοινότητα, τα προβλήματα που δημιουργεί το Νέο Λύκειο στην οικονομική παιδεία, με την ελπίδα ότι το Υπουργείο Παιδείας, θα συμβάλλει μελλοντικά με τις κατάλληλες διορθωτικές κινήσεις στην αντιμετώπισή τους.

Θεωρούμε ότι η διδακτέα ύλη της οικονομίας της Α΄ Λυκείου, που επιλέχθηκε, δεν είναι η πλέον ενδεδειγμένη, ώστε να φέρει σε επαφή τους μαθητές με την οικονομική επιστήμη και δεν μπορεί να αναδείξει τη χρησιμότητά της στη κοινωνία.

Εδώ πρέπει να σημειωθεί ότι οι μαθητές, στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος, γνωρίζουν για πρώτη φορά την Οικονομία, κάτι που δε συμβαίνει με την Κοινωνιολογία και την Πολιτική Επιστήμη, τις οποίες είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν μέσα από το μάθημα την Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της Γ΄ Γυμνασίου. Μάλιστα, με δεδομένη τη στόχευση του Υπουργείου για «σύνθεση της Οικονομίας, της Πολιτικής, του Δικαίου και της Κοινωνιολογίας» και της θεώρησής τους ως «μάθημα ενιαίο», πιστεύουμε ότι θα ακολουθήσει άμεσα προσαρμογή του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών της Κοινωνικής και Πολιτικής Αγωγής της Γ΄ Γυμνασίου στα νέα δεδομένα.

Για να επιτευχθεί η διαθεματική προσέγγιση των ζητημάτων της Οικονομίας και της Διοίκησης, της Κοινωνιολογίας, της Πολιτικής και του Δικαίου ο εκπαιδευτικός πρέπει να υποστηριχθεί από το βιβλίο, το Αναλυτικό Πρόγραμμα και τη διαδικασία εξέτασης του μαθήματος. Με δεδομένη τη τράπεζα θεμάτων, που θα περιορίσει τους βαθμούς ελευθερίας των εκπαιδευτικών από τη μία πλευρά και την επιλεκτική και αποσπασματική θεματολογία από τις συγκεκριμένες επιστήμες που περιλαμβάνει το μάθημα της Πολιτικής Παιδείας, υπάρχει πάντα ο κίνδυνος της αποσπασματικής διδασκαλίας αυτών των επιστημών και της μη ολοκληρωμένης κατανόησής τους.

Ο Ν. 4186 για την Αναδιάρθρωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δεν προβλέπει ξεχωριστή ομάδα προσανατολισμού Οικονομικών – Πολιτικών και Κοινωνικών Σπουδών στη Β΄ Λυκείου. Παρόλα αυτά το άρθρο 2 του ίδιου Νόμου προβλέπει το δίωρο μάθημα προσανατολισμού Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών (Κοινωνιολογία, Οικονομική Επιστήμη και Πολιτική Επιστήμη), το οποίο θα διδάσκεται στην Ομάδα Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών.  Αν λάβουμε υπόψη μας πως η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών που επιλέγει με το ισχύων Εξεταστικό Σύστημα τις Οικονομικές Σχολές και τις Σχολές Διοίκησης, προέρχεται από την Τεχνολογική και τη Θετική Κατεύθυνση (δηλ. την ομάδα προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών στο Νέο Λύκειο) είναι βέβαιο ότι το συγκεκριμένο μάθημα απευθύνεται σε λάθος μαθητικό πληθυσμό, τουλάχιστον όσον αφορά τις Οικονομικές Σπουδές και τις Σπουδές Οργάνωσης και Διοίκησης.

Αν λάβουμε υπόψη μας ότι η ομάδα προσανατολισμού των Οικονομικών, Κοινωνικών και Πολιτικών Σπουδών οδηγεί σε 100 και πλέον οικονομικά ΑΕΙ - ΤΕΙ και σε πολύ μικρό αριθμό τμημάτων κοινωνικών και πολιτικών επιστημών και συνυπολογίσουμε τη ζήτηση για τα συγκεκριμένα τμήματα, διερωτόμαστε πραγματικά πόσο βιώσιμη μπορεί να είναι η συγκεκριμένη Ομάδα, αν το Νέο Λύκειο υποβαθμίζει την οικονομική παιδεία. Ένας ενδεχόμενος μαρασμός αυτής της Ομάδας Προσανατολισμού θα επηρεάσει σημαντικά τόσο τις ειδικότητες των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται σε αυτή, όσο και τις αντίστοιχες Σπουδές σε επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πάνω από όλα όμως θα επηρεάσει αρνητικά τους μαθητές, στη λήψη των εκπαιδευτικών και των επαγγελματικών τους αποφάσεων.

Στην Ομάδα Προσανατολισμού των Οικονομικών, Κοινωνικών και Πολιτικών Σπουδών της Γ΄ Λυκείου προβλέπεται η διδασκαλία 8 ωρών Μαθηματικών και Στοιχείων Στατιστικής. Χωρίς να παραγνωρίζουμε τη σημασία των Μαθηματικών για την εισαγωγή των μαθητών στις Οικονομικές Σχολές και τις Σχολές Οργάνωσης και Διοίκησης, πιστεύουμε πως θα μπορούσε να γίνει διαφορετική κατανομή των ωρών μεταξύ Μαθηματικών και Οικονομικών Μαθημάτων. Όπως αποδείχθηκε τα τελευταία χρόνια, τα Μαθηματικά διαδραμάτισαν καθοριστικό ρόλο στην επιλογή των Οικονομικών Σπουδών. Με δεδομένο ότι τα συγκεκριμένα Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής θα είναι πλέον ένα μάθημα προσανατολισμού και όχι ένα μάθημα Γενικής Παιδείας, απαιτείται προσεκτική διαμόρφωση του Αναλυτικού του Προγράμματος.

Τέλος, με μεγάλη θλίψη διαπιστώσαμε ότι από το Νέο Λύκειο απουσιάζει το μάθημα του Management και της επιχειρηματικότητας. Πέρα από το γεγονός ότι αυτή η παράλειψη δεν ευσταθεί επιστημονικά, η σύγχρονη οικονομική πραγματικότητα της χώρας μας καθιστά επιβεβλημένη την επαναφορά του μαθήματος της Οργάνωσης και Διοίκησης, φυσικά μέσα από μια διαφορετική προσέγγιση και πάνω από όλα με ένα διαφορετικό βιβλίο. Μάλιστα πιστεύουμε πως ένα τέτοιο μάθημα αφορά όλους τους μαθητές της χώρας και πρέπει να συμπεριληφθεί με κάποιο τρόπο στα μαθήματα Γενικής Παιδείας της Β΄ Λυκείου. Διερωτόμαστε πραγματικά πώς μπορούμε να κάνουμε λόγο ως κράτος για επιχειρηματικότητα και καινοτομία, συστατικά απαραίτητα της πολυπόθητης ανάπτυξης, όταν δεν διδάσκονται οι συγκεκριμένες έννοιες ούτε σε επίπεδο γενικής παιδείας, ούτε καν σε επίπεδο εμβάθυνσης στην ομάδα προσανατολισμού των οικονομικών σπουδών. Η αναγκαιότητα της παρουσίας του management και της επιχειρηματικότητας μπορεί να αναδειχθεί μέσα από ένα συνέδριο που θα μπορούσε να διοργανωθεί από την ένωση οικονομολόγων εκπαιδευτικών.

Συμπερασματικά θεωρούμε πως απαιτούνται διορθωτικές κινήσεις από τη πλευρά του Υπουργείου, έτσι ώστε να δώσει τη δυνατότητα στους μαθητές να  διευρύνουν τις οικονομικές τους γνώσεις, να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις των καιρών, αλλά και στις  απαιτήσεις της ομάδας προσανατολισμού, που το ίδιο δημιουργεί.

Προσυπογράφουν οι παρακάτω συνάδελφοι:

1.  ΑΡΒΑΝΙΤΙΔΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ
2. ΑΡΒΑΝΙΤΙΔΟΥ ΘΕΟΔΟΣΙΑ
3. ΓΡΑΒΑΝΗ ΔΗΜΗΤΡΑ
4. ΔΑΜΙΑΝΙΔΟΥ ΟΛΓΑ
5. ΔΑΡΑΒΙΓΚΑ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ
6. ΖΟΥΡΝΑΤΖΗ ΕΛΙΣΑΒΕΤ
7. ΚΑΡΑΚΑΣΗ ΜΑΡΙΑ
8. ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ
9. ΚΑΤΣΑΝΟΥ ΑΘΗΝΑ
10. ΚΩΣΤΑΝΤΙΝΙΔΗΣ ΓΙΩΡΓΟΣ
11. ΛΑΜΠΡΟΠΟΥΛΟΥ ΔΑΝΑΗ
12. ΜΑΤΣΙΩΡΗ ΑΝΝΑ
13. ΜΕΡΕΧΟΥΓΙΑ ΜΑΡΙΑ
14. ΜΠΟΥΚΑΛΗ ΕΥΑΓΓΕΛΗ
15. ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ ΝΙΚΟΛΑΟΣ
16. ΠΑΠΑΒΑΣΙΛΕΙΟΥ ΓΙΩΡΓΟΣ
17. ΣΕΒΔΑΛΗ ΙΩΑΝΝΑ
18. ΣΟΥΝΤΟΥ ΖΑΧΑΡΟΥΛΑ
19. ΣΤΑΥΡΟΥΛΑΚΗ ΔΕΣΠΟΙΝΑ
20. ΣΥΜΕΩΝΙΔΗΣ ΗΛΙΑΣ
21. ΤΕΦΛΙΟΥΔΗ ΣΤΕΦΑΝΙΑ
22. ΤΖΙΑΡΟΥ ΕΥΑΝΘΙΑ
23. ΤΖΙΚΑ ΒΑΣΙΛΙΚΗ
24. ΤΖΙΟΜΑΛΛΟΥ ΜΑΙΡΗ
25. ΤΣΑΡΟΥΧΑ ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ
26. ΤΣΙΓΑΡΙΔΑΣ ΧΑΡΑΛΑΜΠΟΣ
27. ΥΦΑΝΤΙΔΟΥ ΔΕΣΠΟΙΝΑ
28. ΧΡΙΣΤΟΦΟΡΙΔΗΣ ΚΩΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

Το μάθημα της «Πολιτικής Παιδείας» στο Λύκειο: Μια επιστημονική διαστρέβλωση με στόχο το φρονηματισμό του πολίτη

Του Παντελή Τέντε, Οικονομολόγου, Σχολικού Συμβούλου

Η εισηγητική έκθεση του νόμου 4186 «Για την Αναμόρφωση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης και άλλες Διατάξεις», που πρόσφατα ψηφίστηκε από τη Βουλή, εισάγει το μαθήματος της Πολιτικής Παιδείας στην Α και Β τάξη του Λυκείου  αναφέροντας τα εξής: «ο  στόχος θα είναι η διαμόρφωση υγιούς πολιτικής και κοινωνικής αντίληψης καθώς και η πολύπλευρη και επισταμένη ενημέρωση επί πολιτικών, κοινωνικών και συναφών οικονομικών θεμάτων. Θεωρούμε πως η σωστή πολιτική καλλιέργεια θα προφυλάξει τους νέους από φανατισμούς, πολιτικά πάθη, ακρότητες και θα προβάλλει υψηλές πανανθρώπινες  αξίες που για ποικίλους λόγους σήμερα διέρχονται κρίση.»

 Η θέση αυτή αποτελεί έναν  πολιτικό ρητορισμό,  που περιλαμβάνει ιδεολογήματα τα οποία προσπαθούν να συνδεθούν με τον φρονηματισμό του πολίτη. Αυτό φαίνεται με τις φράσεις που χρησιμοποιεί ο συντάκτης του κειμένου έτσι ώστε να αποσυνδέσει την επιστημονική, γνωσιακή και μαθησιακή διάσταση του μαθήματος από το σκοπό της διδασκαλίας.  Απορρέει από το   κείμενο ότι μέσα από τη διδασκαλία του μαθήματος αυτού θα διαμορφώνεται ένας τύπος ανθρώπου, ο οποίος θα αναπαράγει έτοιμες ηθικές εντολές και επιταγές, όπως καλός καταναλωτής, καλός φορολογούμενος, καλός λογιστής, καλός πολίτης, καλός ψηφοφόρος και  νομοταγής.  Στην ουσία ο μαθητής θα είναι υποτακτικός, πειθήνιος, δεν θα επεξεργάζεται ένα πλαίσιο επιστημονικών όρων μέσα στο οποίο να αγωνίζεται για τα συμφέροντά του και της πλειοψηφίας της κοινωνίας, να κατανοεί τα όρια εφαρμογής και εγκυρότητας των συνταγματικών ελευθεριών και των νόμων καθώς και τον τρόπο παραγωγής και κατανομής των αγαθών. Επίσης συγχέουν τη δυναμική διεκδίκησης των αιτημάτων της κοινωνίας με τη βία και τα πάθη. Ο όρος δε υγιής πολιτική συνείδηση παραπέμπει σε αυταρχικά –δικτατορικά καθεστώτα που έχουν στόχο να θεραπεύσουν τον πολίτη, αφού τον διαχωρίζουν σε υγιή και ασθενή. 

Ο σκοπός του μαθήματος, όπως προκύπτει από την 128595/Γ2/13-9-2013 εγκύκλιο του Υπουργού παιδείας , «είναι πρωτίστως μια μαθητεία στη Δημοκρατία. Σκοπός  είναι να διαμορφώσει έναν ελεύθερο και υπεύθυνο πολίτη, ο οποίος έγκαιρα και με επίγνωση θα κατανοήσει τη σημασία και την αξία της Δημοκρατίας, θα αγαπά την Πολιτεία και την Δημοκρατία και θα αγωνίζεται για την υπεράσπισή τους.»  Στην ουσία δηλαδή μέσω της διδασκαλίας του μαθήματος θα γίνεται στους νέους μια Πολιτική, Ηθική Διαπαιδαγώγηση αποκλειστικά για την υπεράσπιση μιας αφηρημένης  Δημοκρατίας.

Εμείς πιστεύουμε ότι ο πραγματικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η μάθηση και η γνώση του αντικειμένου, η παιδευτική επενέργεια. Αυτό σημαίνει ότι ο μαθητής πρέπει να αντιλαμβάνεται να κατανοεί και να προσλαμβάνει το σύνολο του περιεχομένου με εννοιολογικές προκείμενες και ταυτόχρονα να το επεξεργάζεται νοηματικά, σημασιολογικά και ερμηνευτικά και όχι αποσπασματικά. Η διδασκαλία δεν είναι ποσοτική μετρική διαδικασία, αλλά απελευθέρωση μορφών της γνώσης σε σχέση με την υλική, νοητική και συνειδητή πραγματικότητα.      

Σε άλλο άρθρο μου επεσήμανα ότι η επιστημονική μάθηση του αντικειμένου είναι ο βασικός στόχος της διδασκαλίας, ο οποίος  στην προέκτασή του δείχνει ότι υπερασπιζόμαστε  την ηθική και τη Δημοκρατία.  Ο στόχος αυτό είναι γενικά εκπαιδευτικός και όχι γνωσιακός γιατί  δεν ανάγουμε το περιεχόμενο της κάθε επιστήμης που έχει αυτοτέλεια στην πολιτική και την ιδεολογία. Ο όρος «Πολιτική Παιδεία» μέσω του οποίου επιχειρείται να συγκροτηθεί μάθημα συνιστά επιστημονική διαστρέβλωση.  Δεν υφίσταται τέτοιο επιστημονικό αντικείμενο. Αυτό είναι μια παρέκκλιση επιστημονική ιδεολογικού τύπου. Η ταύτιση των αντικειμένων εξυπηρετεί περισσότερο τη θεματικότητα –διαθεματικότητα που είναι συμβατική γνώση και εμποδίζει την ουσιαστική διδασκαλία στο σχολείο με αποτέλεσμα να κυριαρχούν οι έννοιες  θέσμιση και διαχείριση. Σε αυτό επιβεβαιωνόμαστε όταν δούμε το προσωρινό Αναλυτικό Πρόγραμμα του μαθήματος στην Α΄ τάξη του Λυκείου. Με την επιλογή του Υπουργείου δεν ολοκληρώνεται κανένα επιστημονικό αντικείμενο και δεν μπορεί τίποτα να διδαχθεί επαρκώς. Η αυθαίρετη επιλογή θεμάτων, οδηγεί σε κενά, παραλείψεις και τελικά στην αποσπασματικότητα η οποία είναι μια επιλογή αντιεπιστημονική.

Εφευρέθηκε δηλαδή ένα νέο μάθημα, η «Πολιτική Παιδεία», το οποίο δεν έχει κανένα ουσιαστικό και τυπικό περιεχόμενο και συρρικνώνει την Οικονομική Επιστήμη, την Πολιτική Επιστήμη-Δίκαιο και την Κοινωνιολογία, θεωρώντας ότι είναι ένα αντικείμενο. Αυτή η ταύτιση των αντικειμένων οδηγεί σε μια εμπλοκή της σκέψης,  γιατί δεν δίνεται η δυνατότητα στο μαθητή να κατανοήσει τη διαφορετικότητα των επιστημών μέσα από τις αρχές , τους σκοπούς, το περιεχόμενο και την μεθοδολογία τους. Η συνέπεια είναι να μην εξυπηρετείται ο σκοπός της μάθησης και της γνώσης των επιστημονικών αντικειμένων για τα οποία συζητάμε και αντί αυτού να οδηγούμαστε σε μια ιδεολογική χρήση του μαθήματος.  

Η απάντηση του υπ. Παιδείας στην Ένωση Οικονομολόγων Καθηγητών για το Νέο Λύκειο

Aπάντηση του υπουργού Παιδείας Κ. Αρβανιτόπουλου διαβίβασε στη Βουλή  το υπουργείο  Παιδείας , απαντώντας στις προτάσεις της  Ένωσης Οικονομολόγων Καθηγητών για το Νέο Λύκειο, ύστερα από σχετική αναφορά του Βουλευτή Ν. Νικολόπουλου. Δείτε την έγγραφη απάντηση του υπουργού Παιδείας στον παρακάτω σύνδεσμο:

Απάντηση Υπουργού

Πηγή: Esos

Αυστραλία: μια πόλη λέει «όχι» στα Μακντόναλντς

Μια μικρή πόλη 2.000 κατοίκων στην Αυστραλία υψώνει το ανάστημα της απέναντι στα σχέδια της αμερικανικής αλυσίδας φαστ-φουντ Μακντόναλντς να κατασκευάσει ένα εστιατόριο στην περιοχή τους. Η Τράνκουιλ Τεκόμα («Ήρεμη Τεκόμα»), 35 χλμ. ανατολικά της Μελβούρνης, έχει μετατραπεί από μια φιλήσυχη πόλη σε «πεδίο μάχης» ανάμεσα στην πολυεθνική εταιρεία και τους κάτοικους της, οι οποιοι αντιτίθενται ανοικτά στην κατασκευή ενός  υποκαταστήματος 24ωρης λειτουργίας.

Οι πολέμιοι της κατασκευής θεωρούν πως ένα Μακντόναλντ στην Τράνκουιλ Τεκόμα, πολύ κοντά σε ένα παιδικό σταθμό και ένα νηπιαγωγείο, θα διατάρασσε την ισορροπία της μικρής κοινότητας, η οποία απαρτίζεται κυρίως από θιασώτες της ήρεμης ζωής στην έξοχη και το δάσος.

«Χτυπήσαμε την πόρτα κάθε σπιτιού στη πόλη και ανακαλύψαμε πως εννιά στις δέκα οικογένειες δεν θέλουν εδώ τα Μακντοναλντ. Νομικά έχουν κάθε δικαίωμα να κάνουν ό,τι θέλουν, αλλά δεν έχουν το ηθικό δικαίωμα για κάτι τέτοιο. Τα Μακντόναλντ μπορούν να κάνουν τα σχέδια τους σε ένα μέρος πιο κατάλληλο για αυτους», τονίζει ο Γκάρι Μουρατόρε, εκπρόσωπος της κίνησης «No McDonald», αρνούμενος ταυτόχρονα πως η εκστρατεία αυτή αποτελεί μια «αντιεταιρική σταυροφορία».

«Όλοι όσοι παράτησαν την ζωή στην πολύβουη πόλη κι ήρθαν να ζήσουν ήσυχα εδώ, ανησυχούν τόσο για τη ρύπανση που θα προκύψει από την κατασκευή ενός φαστ φουντ, όσο και για την κυκλοφοριακή συμφόρηση που θα αρχίσει να παρατηρείται, αφού το εστιατόριο που πρόκειται να κατασκευαστεί θα είναι το κοντινότερο Μακντόναλντ σε ένα εθνικό πάρκο κι όλοι θα συρρέουν εδώ», επισημαίνει ο Μουρατόρε.

Παρά τις αντιδράσεις των κατοίκων, ο αμερικανικός κολοσσός γρήγορης εστίασης ανακοίνωσε πως θα προχωρήσει κανονικά με τα σχέδια ανέγερσης του υποκαταστήματος. «Ακολουθήσαμε την δέουσα διαδικασία κατασκευής ενός οικογενειακούς εστιατορίου σε έναν αυτοκινητόδρομο και σε περιοχή κατάλληλη για το σκοπό αυτό. Έχουμε τη σχετική άδεια και συνεχίζουμε απρόσκοπτα», τόνισε εκπρόσωπος των Μακντόναλντ στο BBC. Και πρόσθεσε:«Εμείς γνωρίζουμε ότι υπάρχουν υποστηρικτές στην τοπική κοινότητα για το σχέδιο αυτό και θέλουμε να διασφαλίσουμε πως όσοι επιθυμούν ένα Μακντόναλντ στη πόλη τους, θα έχουν την ευκαιρία να το αποκτήσουν».

«Τα κοινωνικά δίκτυα δίνουν ξανά τη δύναμη στους καταναλωτές κι όσες εταιρείες δεν λαμβάνουν σοβαρά υπόψη τη γνώμη των καταναλωτών θα υποστούν τις συνέπειες», θεωρεί ο Ντιν Γουίλκι, ειδικός σε θέματα μάρκετινγκ στο πανεπιστήμιο της Νέας Νότιας Ουαλίας. «Τα Μακντόναλντ ευαγγελίζονται πως βοηθούν τις τοπικές κοινωνίες ποικιλοτρόπως. Αλλά στην πράξη είναι ανακόλουθοι με αυτές τις διακηρύξεις τους και κάτι τέτοιο δημιουργεί πρόβλημα στην αξιοπιστία της εταιρίας» τονίζει.

Πηγή: Βήμα

Οδηγίες διδασκαλίας του μαθήματος "Αρχές Οικονομίας" Β' ΓΕΛ (επιλογής)

ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ (μάθημα επιλογής)

Β΄ τάξη Γενικού Λυκείου

Βιβλίο: «Αρχές Οικονομίας» των Α. Δεδουσόπουλου, Π. Γιαλέρη, Ι. Σχιστού, Π. Τέντε και Α. Χατζηανδρέου.

Προτείνεται να γίνει επανάληψη της ύλης που διδάχθηκε στην Α΄ Λυκείου κατά την κρίση των διδασκόντων, ώστε να συνδεθούν οι γνώσεις που έχουν ήδη αποκτήσει οι μαθητές με την ύλη που πρόκειται να διδαχθεί ως εξής:

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 9: ΟΙ ΕΘΝΙΚΟΙ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΙ

9.1. Ο Ρόλος των Εθνικών Λογαριασμών

9.2 Τα μεγέθη των Εθνικών Λογαριασμών

9.2.1. Εθνικό Προϊόν

9.2.2. Εθνικό Εισόδημα

9.2.3. Εθνική Δαπάνη

9.3. Καθαρό και Ακαθάριστο Εθνικό Προϊόν

9.4. Εθνικό Προϊόν και Οικονομική Ευημερία

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 10: Ο ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΚΡΑΤΟΥΣ

10.1. Το Κράτος και η Κρατική Παρέμβαση στην Οικονομική Ζωή

10.2. Οι Στόχοι της Κρατικής Παρέμβασης

10.3. Τα Μέσα Άσκησης Οικονομικής Πολιτικής

10.3.1. Ο Κρατικός Μηχανισμός

10.3.2. Τα Μέσα Παρέμβασης του Κράτους

10.4. Οι Δημόσιες Δαπάνες

10.5. Τα Δημόσια έσοδα

10.5.1. Οι Πηγές Εσόδων

10.5.2. Οι Φόροι

10.6. Ο Δημόσιος Δανεισμός

10.7. Ο Δημόσιος Προϋπολογισμός

10.8. Οι Δημόσιες Επιχειρήσεις

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 11: ΤΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΣΕ ΜΕΓΕΘΥΝΣΗ

11.1. Η Οικονομική Ζωή Αλλάζει

11.2. Η Οικονομική Ανάπτυξη

11.3. Οι Αλλαγές στην Παραγωγική Ικανότητα

11.3.1. Το Εργατικό Δυναμικό και η Ανάπτυξη

11.3.2. Η Συσσώρευση του Κεφαλαίου

11.3.3. Η Τεχνολογία

11.4. Ανάπτυξη και Υπανάπτυξη

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 12: ΤΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΣΕ ΚΡΙΣΗ

12.1. Το Οικονομικό Σύστημα σε Κρίση

12.2 Το Πρόβλημα της Ανεργίας

12.2.1. Η έννοια του Εργατικού Δυναμικού και της Ανεργίας

12.2.2. Είδη Ανεργίας

12.2.3. Συνέπειες της Ανεργίας στο Κοινωνικό Σύνολο και στο Άτομο

12.2.4. Πολιτικές για την Αντιμετώπιση της Ανεργίας

12.3. Ο Πληθωρισμός: Έννοια και Επιπτώσεις

12.3.1. Έννοια του Πληθωρισμού

12.3.2. Οι Επιπτώσεις του Πληθωρισμού

12.4. Η Φτώχεια

12.5 Περιβάλλον και Φυσικοί Πόροι

Προγράμματα κατάρτισης σε θέματα Διοίκησης Επιχειρήσεων και Οικονομικών από το ΕΑΠ

Το ΕΑΠ ανακοινώνει πρόγραμμα κατάρτισης στη Διοίκηση Ολικής Ποιότητας στην Εκπαίδευση. Για περισσότερες πληροφορίες, δείτε στον παρακάτω σύνδεσμο:

Προγράμματα κατάρτισης